钟启泉：教师自身的变革，是学校变革的起点

文 | 钟启泉

“让每个孩子享有公平而有质量的教育”——这是新时代我国学校教育发展的方针，是处于改革前线的校长与教师面临着学校教育的时代挑战。事实上，当今世界涌动着基于“核心素养”（core competencies）的教育改革潮流。基于“核心素养”的“课程转型”（从“知识本位课程”转向“素养本位课程”）的潮流和“课堂转型”（从教师单向传递知识的“教的范式”转向儿童能动学习、建构知识的“学的范式”）的潮流，也在奔腾不息。世界各国都在探讨新时代的“核心素养”究竟是什么，如何落实“核心素养”。对于这种潮流的深远影响，我们不能熟视无睹。

联合国教科文组织把处于0—18岁的人生阶段的人群定义为“儿童”。儿童的教育作为一种复杂的社会现象，是需要进行多维度、多侧面的考察与解码的。多少年来自以为是、不可移易的应试教育的诸多传统制度与经验，其实是反儿童、反教育的。在这里，最根本的挑战在于改造我们头脑中的“儿童观”。儿童不同于其他生物，是在非常不成熟的状态下降生的，需要长时间的保护与教育。因此，儿童期被视为成为成人之前的准备。社会保护儿童、保障他们的学习权（教育），是天经地义的。不过，把儿童单纯视为成人的准备期的儿童观，正是缔造近代公共教育思想的教育家所批判的。就是说，“所谓‘儿童的发展可能性’不是以现在的成人作为模型而成为成人的可能性。儿童是创造未来新社会的成人，是超越了成人的预想而发展的可能态。因此，不应当把明日的儿童视为现在的成人，而必须把今日的儿童视为明日的成人”。所谓“发展可能态的儿童”，就是这种儿童观。在这种儿童观看来，所谓“学习权”与其说是传授真理与真实的权利，不如说是作为人权的主体，自由地学习与探究、寻求真理与真实的权利。因此，把儿童的现在作为未来之准备的“生活准备说”遭到了批判，并产生出新的教育观——激励儿童的自由探究与学习。可以说，探究学习的实践对于教师而言，不是额外的负担，而是最本质的分内工作。当然，这并不意味着单纯地激励儿童的自由探究与学习、追随儿童的发展。毕竟儿童并不是在真空状态中成长的，而是在拥有一定的社会历史文化特征的社区环境中培育的。

“儿童是承担国家与民族之未来的存在”，“教育是向未来的投资”。学校教育必须因应新时代的潮流，探索促进儿童发展的学习，有计划地引导儿童的发展。事实上，我们总是在自觉与不自觉、有意与无意间不断地叩问教育的密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。这是一种持之以恒的批判性思辨与实践探究的过程。然而，我国的教育界多年来却似乎更崇尚那些海阔天空的雄图宏论，或是绘声绘色的文学描述，而对贴近学校现场的实证研究与基于证据的教育思考兴味索然。这不是正常的现象，是时候改弦易辙了。20世纪90年代初，脱胎于认知科学的当代学习科学的进展为我们提示了诸多变革“学习”概念的视点。随着国际教育科学与我国新课程改革实践的发展，诸多“教育常识”被动摇、被颠覆了，这是好事。在我国教育学术界，这种学习科学以其崭新的概念框架及其研究证据，正以摧枯拉朽之势把陈腐不堪的凯洛夫教学思想体系化为齑粉。从行为主义走向社会建构主义的教学研究与实践，已势不可挡。“学校改革的一切答案在现场。”倡导实证研究之风、寻求问题解决之道，正在成为我国教育研究的新风尚。“学习革命”的时代到来了。越来越多的教师发现，那些蓄意速成的“名师名校”或是自吹自擂的“教学流派”，缺失儿童研究，疏于实践反思，无论在学术上与实践上都未必经得起推敲，它们统统不过是“皇帝的新装”在当前的演绎而已。

教育思想的解放是新时代的诉求。尽管我国21世纪初开启的“新课程改革”遇到了前所未有的挑战，也受到以凯洛夫信徒为代表的保守势力的各种打压，但无论是改革初期的“新课程改革是错误思潮的表现”还是近期的“新课程改革失败了”的论断，都阻挡不了新课程改革的步伐。不过，真正的改革终究是观念与体制的系统而持久变革的过程。为了教育的真实的变革，我们的教师亟待从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新的教育观念的武装与革新实践的洗礼。本着这种追求，本书尝试从学习科学的视点与实证研究的证据相印证的角度，分“真实的学力”“探究的课堂”“成长的教师”3辑，共计25章，展开对若干实证资料的具体梳理和教育实践“有效成分”的分析，旨在拓展教育思维的疆界、增强改革实践的力度，为我国方兴未艾的学校教育改革，特别是课堂转型的实践呐喊助威。

摘自《解码教育》引言

本期编辑：Mozi